Quando a escola é alvo da violência extrema: implicações ético-política-afetivas

José Reginaldo Feijão Parente; Betânia Moreira de Moraes Guerra; Maristela Inês Osawa Vasconcelos

doi:10.22633/rpge.v29i00.19689

Autores/as

José Reginaldo Feijão Parente Universidade Estadual do Vale do Acaraú https://orcid.org/0000-0002-6739-0985
Betânia Moreira de Moraes Guerra Universidade Estadual do Ceará https://orcid.org/0000-0001-8760-0380
Maristela Inês Osawa Vasconcelos Universidade Estadual do Vale do Acaraú https://orcid.org/0000-0002-1937-8850

DOI:

https://doi.org/10.22633/rpge.v29i00.19689

Palabras clave:

Educación, Violencia extrema, Formación de profesores, Sufrimiento ético-político-afectivo

Resumen

Los ataques de violencia extrema contra comunidades escolares son un fenómeno difícil de explicar dada la complejidad de los elementos que los determinan. Predecir y controlar estos acontecimientos bárbaros desafía a expertos de diversos campos. La investigación analizó las implicaciones ético-políticas-afectivas de la violencia extrema para educadores y estudiantes de cursos de pregrado en una institución pública de educación superior. Este es un estudio exploratorio. Los sujetos fueron profesores y estudiantes de programas de formación docente. Los instrumentos de recolección de datos fueron entrevistas y Mapas Afectivos. La investigación destacó la importancia de buscar explicaciones al problema de la violencia extrema, indicando que estos eventos están fuertemente influenciados por las redes sociales, movilizando una importante carga emocional manifestada a través de sentimientos de miedo, inseguridad, dolor y vulnerabilidad. Los planes de estudios de formación deben tener en cuenta este fenómeno. El afrontamiento pasa por estrategias de prevención basadas en el diálogo y el respeto a la diversidad.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

José Reginaldo Feijão Parente, Universidade Estadual do Vale do Acaraú

Universidade Estadual do Vale do Acaraú (UVA), Sobral – CE – Brasil. Psicólogo. Professor adjunto do curso de Pedagogia da UVA. Docente permanente do Programa de Pós-Graduação em Saúde da Família. Coordenador do Observatório da Educação UVA.

Betânia Moreira de Moraes Guerra, Universidade Estadual do Ceará

Universidade Estadual do Ceará (UECE), Fortaleza – CE – Brasil. Psicóloga. Docente do Programa de Pós-Graduação em Educação da UECE. Membro do Observatório da Educação UVA.

Maristela Inês Osawa Vasconcelos, Universidade Estadual do Vale do Acaraú

Universidade Estadual do Vale do Acaraú (UVA), Sobral – CE – Brasil. Enfermeira. Docente permanente do Programa de Pós-Graduação em Saúde da Família. Membro do Observatório da Educação UVA.

Citas

Adorno, T. W. (1995). Educação e emancipação. Paz e Terra.

Amado, G. (2022). Sem máscara: o governo Bolsonaro e a aposta pelo caos. Companhia das Letras.

Aranha, M. L. de A. (2020). História da educação e da pedagogia. Moderna.

Arroyo, M. G. (2013). Currículo, território em disputa. Vozes.

Assis, M. B. B. C. (2023). Violência escolar: fatores que comprometem o processo de ensino-aprendizagem. Editora Dialética.

Bardin, L. (2011). Análise de conteúdo. Edições 70.

Bauman, Z. (2008). Medo líquido. Zahar.

Chauí, M. (2021). Sobre a violência. Autêntica.

Charlot, B. (2020). Educação ou barbárie? Uma escolha para a sociedade contemporânea. Cortez.

Cruz, Á. R. de S., Silva, D. B., & Gibson, S. A. (2022). A linguagem e o ódio: a democracia em risco. Sete Autores.

Fisher, M. (2023). A máquina do caos: como as redes sociais reprogramaram nossa mente e nosso mundo. Todavia.

González-Rey, F. L. (2007). Psicoterapia, subjetividade e pós-modernidade: uma aproximação histórico-cultural. Thompson Learning.

Guerra, B. de M., & Jimenez, S. V. (2016). Tornar-se indivíduo: bases ontológicas e processo histórico. Edições UVA.

Habermas, J. (1999). Teoria de la acción comunicativa I: racionalidad de la acción y racionalización social. Taurus Humanidades.

Hertz, N. (2021). O século da solidão: restabelecer conexões em um mundo fragmentado. Record.

Imbernón, F. (2006). Formação docente e profissional: forma-se para a mudança e a incerteza. Cortez.

Libâneo, J. C. (2020). Discurso de agradecimento: Com a palavra o homenageado. In Suanno, M. V. R., Chaves, S. M., & Rosa, S. V. L. (Orgs.), Educação como prática social, didática e formação de professores: contribuições de José Carlos Libâneo (pp. 25). Editora Espaço Acadêmico.

Mészáros, I. (2005). A educação para além do capital. Boitempo.

Mészáros, I. (2011). A crise estrutural do capital. Boitempo.

Ministério da Educação. (2023). Ataques às escolas no Brasil: análise do fenômeno e recomendações para a ação governamental. https://www.gov.br/mec/pt-br/acesso-a-informacao/participacao-social/grupos-de-trabalho/prevencao-e-enfrentamento-da-violencia-nas-escolas/resultados/relatorio-ataque-escolas-brasil.pdf

Mosé, V. (2014). A escola e os desafios contemporâneos. Civilização Brasileira, 20, 245-247. https://doi.org/10.5585/Dialogia.n20.5107

Nóvoa, A. (2023). Professores: libertar o futuro. Diálogos.

Pimenta, S. G., & Pinto, U. A. (Orgs.). (2013). O papel da escola pública na sociedade contemporânea. Loyola.

Pinto, E. R. (2014). Conceitos fundamentais dos métodos projetivos. Ágora, 17(1), 135-153. https://doi.org/10.1590/S1516-14982014000100009

Rolim, M. (2016). A formação de jovens violentos: estudos sobre a etiologia da violência extrema. Editora Apris.

Sabadini, M. de S. (2013). Especulação financeira e capitalismo contemporâneo: uma proposição teórica a partir de Marx. Economia e Sociedade, 22(3), 583-608. https://doi.org/10.1590/S0104-06182013000300001

Sacristán, J. G. (2017). O currículo: reflexão sobre a prática. Penso.

Saviani, D. (2007). Trabalho e educação: fundamentos ontológicos e históricos. Revista Brasileira de Educação, 12(34), jan./abr. https://doi.org/10.1590/S1413-24782007000100012

Saviani, D. (2021). Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. Autores Associados.

Sawaia, B. B. (2009). Psicologia e desigualdade social: uma reflexão sobre liberdade e transformação social. Psicologia e Sociedade, 21(3), 364-372. https://doi.org/10.1590/S0102-71822009000300010

Sawaia, B. B. (2014). Exclusão ou inclusão perversa? In Sawaia, B. (Org.), As artimanhas da exclusão: análise psicossocial e ética da desigualdade social (pp. 7-14). Vozes.

Sen, A., & Klinsberg, B. (2010). As pessoas em primeiro lugar: a ética do desenvolvimento e os problemas do mundo globalizado. Companhia das Letras.

Silva, T. T. da. (2007). Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Autêntica.

Souza, J. C. de. (2012). Violência escolar. Pillares.

Spinosa, B. (2018). Ética. Autêntica.

Vigotski, L. S. (1996). Teoria e método. Martins Fontes.

Vinha, T., et al. (2023). Ataques de violência extrema em escolas no Brasil [livro eletrônico]: causas e caminhos. D3e.

Wendal, C. (2023). Da China, Lula convoca governadores e prefeitos para discutir violência nas escolas. Carta Capital. https://www.cartacapital.com.br/politica/da-china-lula-convoca-reuniao-com-governadores-e-prefeitos-para-discutir-violencia-nas-escolas/