Formação da competência informacional de especialistas em educação pedagógica no âmbito do estudo de disciplinas de formação profissional

Liudmyla Homlia; Liudmyla Chystiakova; Valerii Tytarenko; Leonid Golovach; Nataliia Vlasenko; Igor Sukhitskyi

doi:10.22633/rpge.v30iesp2.21357

Autores

Liudmyla Homlia Poltava V.G. Korolenko National Pedagogical University https://orcid.org/0000-0002-0462-9338
Liudmyla Chystiakova Volodymyr Vynnychenko Central Ukrainian State University https://orcid.org/0000-0002-9076-2484
Valerii Tytarenko Poltava V.G. Korolenko National Pedagogical University https://orcid.org/0000-0003-2362-2876
Leonid Golovach Poltava V.G. Korolenko National Pedagogical University https://orcid.org/0000-0002-0216-5912
Nataliia Vlasenko Poltava V.G. Korolenko National Pedagogical University https://orcid.org/0000-0002-3811-6493
Igor Sukhitskyi Poltava V.G. Korolenko National Pedagogical University https://orcid.org/0009-0004-4156-5478

DOI:

https://doi.org/10.22633/rpge.v30iesp2.21357

Palavras-chave:

Competência informacional, Competência digital do professor, Autoeficácia, Desenvolvimento profissional, Educação básica

Resumo

Este estudo investiga os fatores associados à competência informacional entre especialistas em pedagogia ucranianos, com foco na autoeficácia, na adequação da formação continuada, na atividade digital, na idade, no gênero e no nível de urbanização. A análise empírica baseia-se no Finnish Basic Education Teacher ICT Skills and Usage Dataset (N = 4.988) coletado entre 2017 e 2019, uma subamostra de 1.278 professores com dados completos foi analisada por meio de estatística descritiva, análise de correlação, regressão linear múltipla e ANOVA com comparações post hoc no Stata. Os resultados mostram que a atividade digital e a autoeficácia são preditores positivos significativos da competência informacional, enquanto a idade é um preditor negativo significativo. A adequação da formação em serviço, o gênero e o nível de urbanização não foram significativos no modelo de regressão. Em vez de afirmar uma mensuração direta de professores ucranianos, o artigo interpreta os achados finlandeses como parâmetro comparativo para a Ucrânia e formula implicações para formação docente orientada à prática, desenvolvimento profissional diferenciado e infraestrutura digital equitativa.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Liudmyla Homlia, Poltava V.G. Korolenko National Pedagogical University

Universidade Pedagógica Nacional V.G. Korolenko de Poltava, Poltava – Ucrânia. Doutora em Biologia, Professora Associada do Departamento de Botânica, Ecologia e Métodos de Ensino de Biologia, Faculdade de Ciências Naturais e Gestão.

Liudmyla Chystiakova, Volodymyr Vynnychenko Central Ukrainian State University

Universidade Estadual Central da Ucrânia Volodymyr Vynnychenko, Kropyvnytskyi – Ucrânia. Doutora em Ciências Pedagógicas, Professora, Chefe Interina do Departamento de Ciências da Computação, Programação, Inteligência Artificial e Educação Tecnológica, Faculdade de Matemática, Ciências Naturais e Tecnologia.

Valerii Tytarenko, Poltava V.G. Korolenko National Pedagogical University

Universidade Pedagógica Nacional V.G. Korolenko de Poltava, Poltava – Ucrânia. Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor Associado do Departamento de Educação Profissional em Design e Segurança da Vida.

Leonid Golovach, Poltava V.G. Korolenko National Pedagogical University

Universidade Pedagógica Nacional V.G. Korolenko de Poltava, Poltava – Ucrânia. Doutor em Filosofia, Chefe do Departamento de Defesa da Ucrânia e Segurança da Vida.

Nataliia Vlasenko, Poltava V.G. Korolenko National Pedagogical University

Universidade Pedagógica Nacional V.G. Korolenko de Poltava, Poltava – Ucrânia. Doutora em Ciências Biológicas, Professora Associada do Departamento de Educação Primária, Vice-Reitora da Faculdade de Educação Pedagógica e Artística.

Igor Sukhitskyi, Poltava V.G. Korolenko National Pedagogical University

Universidade Pedagógica Nacional V.G. Korolenko de Poltava, Poltava – Ucrânia. Aluno de pós-graduação do Departamento de Teoria e Métodos da Educação Tecnológica, Faculdade de Tecnologia e Design.

Referências

Afzal, A., Khan, S., Daud, S., Ahmad, Z., & Butt, A. (2023). Addressing the digital divide: Access and use of technology in education. Journal of Social Sciences Review, 3(2), 883–895. https://doi.org/10.54183/jssr.v3i2.326

Alieksieienko, T., Kryshtanovych, S., Noskova, M., Burdun, V., & Semenenko, A. (2022). The use of modern digital technologies for the development of the educational environment in the system for ensuring the sustainable development of the region. International Journal of Sustainable Development and Planning, 17(8), 2427–2434. https://doi.org/10.18280/ijsdp.170810

Almulla, M. A. (2022). Using digital technologies for testing online teaching skills and competencies during the COVID-19 pandemic. Sustainability, 14(9), Article 5455. https://doi.org/10.3390/su14095455

Astuti, M., Arifin, Z., Mutohhari, F., & Nurtanto, M. (2021). Competency of digital technology: The maturity levels of teachers and students in vocational education in Indonesia. Journal of Education Technology, 5(2), 254–262.

Demissie, E. B., Labiso, T. O., & Thuo, M. W. (2022). Teachers' digital competencies and technology integration in education: Insights from secondary schools in Wolaita Zone, Ethiopia. Social Sciences & Humanities Open, 6(1), Article 100355. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2022.100355

Dolighan, T., & Owen, M. (2021). Teacher efficacy for online teaching during the COVID-19 pandemic. Brock Education Journal, 30(1), Article 95. https://doi.org/10.26522/brocked.v30i1.851

Fernández-Batanero, J. M., Montenegro-Rueda, M., Fernández-Cerero, J., & García-Martínez, I. (2020). Digital competences for teacher professional development: Systematic review. European Journal of Teacher Education, 45(4), 513–531. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1827389

Fraillon, J., Ainley, J., Schulz, W., Friedman, T., & Duckworth, D. (2020). Preparing for life in a digital world: IEA International Computer and Information Literacy Study 2018 international report. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-38781-5

González-Salamanca, J. C., Agudelo, O. L., & Salinas, J. (2020). Key competences, education for sustainable development, and strategies for the development of 21st-century skills: A systematic literature review. Sustainability, 12(24), Article 10366. https://doi.org/10.3390/su122410366

Kaarakainen, M.-T., & Saikkonen, L. (2020). Information skills of Finnish pedagogical teachers [Data set]. Zenodo. https://doi.org/10.5281/zenodo.3907855

Kalalahti, M., & Varjo, J. (2021). Revisiting universalism in the Finnish education system. Research on Finnish Society, 13, 25–40. https://doi.org/10.51815/fjsr.110792

Khan, F., & Vuopala, E. (2019). Digital competence assessment across generations. International Journal of Digital Literacy and Digital Competence, 10(2), 15–28. https://doi.org/10.4018/IJDLDC.2019040102

Kulyk, N., Masliuk, R., Kyselov, V., Voropai, S., & Koycheva, T. (2023). Formation of ICT competence in future specialists of physical education and sports in the conditions of distance learning. Amazonia Investiga, 12(70), 241–254. https://doi.org/10.34069/AI/2023.70.10.22

Li, M. (2024). Exploring the digital divide in primary education: A comparative study of urban and rural mathematics teachers' TPACK and attitudes towards technology integration in post-pandemic China. Education and Information Technologies, 30(2), 1913–1945. https://doi.org/10.1007/s10639-024-12890-x

Martín, S. C., González, M. C., & García-Peñalvo, F. J. (2019). Digital competence of early childhood education teachers: Attitude, knowledge, and use of ICT. European Journal of Teacher Education, 43(2), 210–223. https://doi.org/10.1080/02619768.2019.1681393

Pittman, J., Severino, L., DeCarlo-Tecce, M. J., & Kiosoglous, C. (2021). An action research case study: Digital equity and educational inclusion during an emergent COVID-19 divide. Journal for Multicultural Education, 15(1), 68–84. https://doi.org/10.1108/JME-09-2020-0099

Punie, Y. (Ed.). (2017). European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/159770

Reis-Andersson, J. (2022). School organisers' expression on the expansion of the access and application of digital technologies in educational systems. International Journal of Information and Learning Technology, 40(1), 73–83. https://doi.org/10.1108/IJILT-03-2022-0070

Scherer, R., Siddiq, F., & Tondeur, J. (2019). The technology acceptance model (TAM): A meta-analytic structural equation modeling approach to explaining teachers' adoption of digital technology in education. Computers & Education, 128, 13–35. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.09.009

Skakun, I. (2021). Digital competencies of the teacher of the future. Futurity Education, 1(2), 46–56. https://doi.org/10.57125/FED/2022.10.11.18

Stadler-Altmann, U. (2024). Using the European framework for the digital competence of educators to develop didactic tools on AI for early childhood settings. In U. Ward (Ed.), Supporting early childhood practice through difficult times: Looking towards a better future (pp. 42–55). Routledge.

Trixa, J., & Kaspar, K. (2024). Information literacy in the digital age: Information sources, evaluation strategies, and perceived teaching competences of pre-service teachers. Frontiers in Psychology, 15, Article 1336436. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1336436

UNESCO. (2023, October 11). Ukraine: UNESCO trains 50,000 teachers on digital pedagogy. https://www.unesco.org/en/articles/ukraine-unesco-trains-50000-teachers-digital-pedagogy

Williamson, B., Eynon, R., & Potter, J. (2020). Pandemic politics, pedagogies, and practices: Digital technologies and distance education during the coronavirus emergency. Learning, Media and Technology, 45(2), 107–114. https://doi.org/10.1080/17439884.2020.1761641