O que mudou com a consultoria colaborativa? Relato de professoras

Autores

Palavras-chave:

inclusão escolar, formação de professores, pesquisa colaborativa, desenho universal para aprendizagem

Resumo

A consultoria colaborativa qualifica a prática pedagógica por meio da construção compartilhada de estratégias inclusivas, entre consultor e professor. Objetivou-se descrever a percepção de professoras acerca dos efeitos de um programa de consultoria colaborativa, baseada no Desenho Universal para Aprendizagem (DUA), sobre suas práticas pedagógicas e no desenvolvimento dos alunos. Participaram duas professoras do terceiro ano do Ensino Fundamental, que possuíam alunos com deficiência matriculados em suas turmas. Para a coleta de dados foram utilizados: o Questionário de informações sociodemográficas e de experiências profissionais anteriores e a Entrevista devolutiva. Os resultados demonstram que a consultoria colaborativa e o DUA proporcionaram mudanças nos planos de aula para o desenvolvimento de práticas pedagógicas mais inclusivas e universais, capazes de contemplar os diferentes estilos de aprendizagem dos alunos. Conclui-se que a consultoria colaborativa baseada em DUA é uma estratégia que possibilita a formação continuada de professores e a implementação de ações inclusivas a partir de um planejamento compartilhado.

10.21723/riaee.v21i00.2020101

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Camila Elidia Messias dos Santos, Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (UNESP), Faculdade de Ciências, Bauru, SP, Brasil

Possui Graduação em Psicologia (Formação de psicólogo) pela Universidade Paulista (UNIP/Araçatuba). Especialização em Educação Especial na Perspectiva Inclusiva, com ênfase em Transtorno Global do Desenvolvimento/Transtorno do Espectro Autista (UNESP/Bauru). Mestrado pelo Programa de Pós-graduação em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem (UNESP/Bauru) e Doutorado em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem (UNESP/Bauru), com bolsa CAPES - DS. Atualmente é Pós-Doutoranda em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem (UNESP/ Bauru) e membro do Grupo de Pesquisa (CNPq): A inclusão da pessoa com deficiência, TGD/TEA ou superdotação e os contextos de aprendizagem e desenvolvimento. Atuou como membro titular represente discente da pós-graduação na Comissão de Inclusão e Acessibilidade UNESP (quadriênio 2020-2023) e como Bolsista de Treinamento Técnico TT-3 pela FAPESP (abril a novembro de 2018). Desenvolve estudos na interface Psicologia e Educação, em temáticas relacionadas a Educação Especial e Inclusiva, Psicologia do desenvolvimento, Inclusão escolar, Aprendizagem e ensino.

Olga Maria Piazentin Rolim Rodrigues, Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (UNESP), Faculdade de Ciências, Bauru, SP, Brasil

Possui graduação em Psicologia pela Fundação Educacional de Bauru, mestrado em Educação Especial pela Universidade Federal de São Carlos, doutorado em Psicologia Experimental pela Universidade de São Paulo (IP/SP) e livre-docência em Psicologia do Desenvolvimento pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho. Atualmente é Professora Adjunta do Departamento de Psicologia e do Programa de Pós-graduação em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem, da Faculdade de Ciências, campus de Bauru, da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (UNESP). Tem vários livros publicados (Psicologia da saúde: perspectivas interdisciplinares; Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem:investigações e análises), capítulos de livros e artigos publicados em periódicos com referee. Tem experiência na área de Psicologia, com ênfase em Psicologia do Desenvolvimento Humano, especificamente desenvolvimento infantil e as variáveis que o influenciam. Entre as temáticas de desenvolvimento infantil estão: avaliação de desenvolvimento, interação mãe-bebê, prematuridade, impacto de mal formações e síndromes e, também, a influência de variáveis maternas como escolaridade, saúde emocional materna e práticas educativas. É bolsista Produtividade em Pesquisa, do CNPq (Pq-2).

Vera Lucia Messias Fialho Capellini, Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (UNESP), Faculdade de Ciências, Bauru, SP, Brasil

Professora Pesquisadora Produtividade (CNPQ).Graduada em Pedagogia pela Universidade Metodista de Piracicaba (1991), Mestrado (2001) e Doutorado (2004) em Educação Especial pela Universidade Federal de São Carlos. Realizou em 2012 Pós-Doutorado na Universidade de Alcalá- Espanha, a partir do qual defendeu sua Livre docência em Educação Inclusiva em 2014. Profa. Titular do Depto de Educação, do Programa de Pós-graduação em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem e do Programa de Mestrado Profissional em Docência para a Educação Básica, da FC/ UNESP- Bauru. Diretora da Faculdade de Ciências - FC/UNESP-Bauru (2021-2025). Tem experiência na área de Educação, com ênfase em formação inicial e continuada de professores, prática de ensino, inclusão escolar e avaliação educacional. Líder do Grupo de Pesquisa: A inclusão da pessoa com deficiência, TGD e superdotação e os contextos de aprendizagem e desenvolvimento. É membro do Observatório Internacional de Inclusão, Interculturalidade e Inovação pedagógica (OIIIIPe); ambos cadastrados no CNPQ. É membro do Grupo de Pesquisa Diversidad, Discapacidad e Inclusión Social y Educativa-Diversity, Disability and Social and Educational Inclusion da Universidad de Alcalá - Espanha. Presidente da comissão organizadora do I,II,III,IV e V Congresso Brasileiro de Educação da UNESP de Bauru. Coordenou o Curso de Aperfeiçoamento em Práticas Educacionais Inclusivas em parceria com o Ministério da Educação de 2008 a 2013. Coordenou seis cursos de Especialização da Educação Especial do Redefor, em parceria com SEE/SP e com a SME/SP. Foi Presidente da Associação Brasileira de Pesquisadores em Educação Especial- ABPEE (2017-2021) e atualmente é tesoureira suplente.

Referências

AINSCOW, M. Promoting inclusion and equity in education: lessons from international experiences. Nordic Journal of Studies in Educational Policy, London, v. 6, n. 1, p. 7-16, 2020. DOI: https://doi.org/10.1080/20020317.2020.1729587.

ALCARAZ, S.; CABALLERO, C. M.; ARNAIZ-SÁNCHEZ, P. Inclusion and the availability of educational resources – capturing stakeholder voices. Educational Research, London, v. 66, n. 3, p. 263-278, 2024. DOI: https://doi.org/10.1080/00131881.2024.2347977.

AQUINO, F. S. B. et al. Concepções e práticas de psicólogos escolares junto a docentes de escolas públicas. Psicologia Escolar e Educacional, São Paulo, v. 19, n. 1, p. 71-78, 2015. DOI: https://doi.org/10.1590/2175-3539/2015/0191799.

BATEMAN, D.; YELL, M. L. Current trends and legal issues in special education. Thousand Oaks: Corwin Press, 2019. DOI: https://doi.org/10.4135/9781071800539.

BENITEZ, P.; DOMENICONI, C. Consultoria colaborativa: estratégias para o ensino de leitura e escrita. Revista Psicologia: Teoria e Prática, São Paulo, v. 18, n. 3, p. 141-155, 2016. DOI: https://doi.org/10.5935/1980-6906/psicologia.v18n3p141-155.

BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília, DF: MEC, 2008. Disponível em: https://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf. Acesso em: 28 fev. 2025.

CAPELLINI, V. L. M. F. Colaboração Universidade-Escola Pública na construção de políticas, práticas e culturas mais inclusivas. São Paulo: Biblioteca Virtual da FAPESP, 2019. Disponível em: https://bv.fapesp.br/pt/auxilios/105577/colaboracao-universidade-escola-publica-na-construcao-de-politicas-praticas-e-culturas-mais-inclusiv/. Acesso em: 28 fev. 2025.

CAPP, M. J. Teacher confidence to implement the principles, guidelines, and checkpoints of universal design for learning. International Journal of Inclusive Education, London, v. 24, n. 7, p. 706-720, 2020. DOI: https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1482014.

CENTER FOR APPLIED SPECIAL TECHNOLOGY. Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. 2018. Disponível em: http://udlguidelines.cast.org. Acesso em: 17 jan. 2025.

HANSEN, J. H. et al. Afdækning af forskning og viden i relation til ressourcepersoner og teamsamarbejde. Copenhagen: Danish Ministry of Education, 2014.

IDOL, L.; NEVIN, A.; PAOLUCCI-WHITCOMB, P. Collaborative consultation. 3. ed. Austin, TX: PRO-ED, 2000.

LAGO, D. C.; TARTUCI, D. Consultoria colaborativa como estratégia de formação continuada para professores que atuam com estudantes com deficiência intelectual. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 15, n. 1, p. 983-999, 2020. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp.1.13512.

LIMA, N. C. M. Igualdade ou equidade na educação básica? um debate conceitual. Revista Inter-Ação, Goiânia, v. 49, n. 3, p. 1446-1457, 2024. DOI: https://doi.org/10.5216/ia.v49i3.80631.

MARTÍNEZ, A. M. O que pode fazer o psicólogo na escola? Em Aberto, Brasília, v. 23, n. 83, p. 39-56, 2010. DOI: http://doi.org/10.24109/2176-6673.emaberto.23i83.2456.

MATOS, S. N.; MENDES, E. G. Demandas de professores decorrentes da inclusão escolar. Revista Brasileira de Educação Especial, Corumbá, v. 21, n. 1, p. 9-22, 2015. DOI: https://doi.org/10.1590/S1413-65382115000100002.

MATTAR, J.; RAMOS, D. K. Metodologia da pesquisa em educação: abordagens qualitativas, quantitativas e mistas. Lisboa: Edições 70, 2021.

MENDOZA, B.; GONÇALVES, A. Estruturação de planos de aula com princípios do desenho universal para a aprendizagem (DUA): contribuição para a educação inclusiva. Educação: Teoria e Prática, São Paulo, v. 33, n. 66, p. e31, 2023. DOI: https://doi.org/10.18675/1981-8106.v33.n.66.s16855.

NEVES, F. P. L.; PEIXOTO, J. L. B. Desenho universal para aprendizagem: reflexões sobre o desenvolvimento de aulas de Matemática. Revista Exitus, Santarém, v. 10, p. 1-30, 2020. DOI: https://doi.org/10.24065/2237-9460.2020v10n0ID1153.

O’BRIEN, C. et al. How do we best support adolescents with low academic performance and learning disabilities in the era of pandemic learning loss? The importance of intensive learning strategy interventions. Frontiers in Education, Lausanne, v. 8, p. 1215007, 2023. DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1215007.

OLIVEIRA, C. B. E.; MARINHO-ARAÚJO, C. M. Psicologia escolar: cenários atuais. Estudos e Pesquisas em Psicologia, Rio de Janeiro, v. 9, n. 3, p. 648-663, 2009. DOI: https://doi.org/10.12957/epp.2009.9075.

OLIVEIRA, J. P.; ZABOROSKI, A. P.; LUZ, M. S. Práticas pedagógicas em salas de recursos multifuncionais: possibilidades e desafios para a educação inclusiva. Atos de Pesquisa em Educação, Blumenau, v. 13, n. 2, p. 229-253, 2018. DOI: https://doi.org/10.7867/1809-0354.2018v13n2p229-253.

PEPERKORN, M.; MÜLLER, K.; PAULUS, P. Inklusionsbezogene Anforderungen in Zusammenhang mit personalen und beruflichen Ressourcen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, Wiesbaden, v. 24, n. 6, p. 1335-1354, 2021. DOI: https://doi.org/10.1007/s11618-021-01053-0.

PRAIS, J. L. D. S.; VITALIANO, C. R. Desenho universal para a aprendizagem aplicado à organização de práticas pedagógicas inclusivas: uma revisão sistemática. Revista Práxis Pedagógica, Porto Velho, v. 8, n. 9, p. 31-50, 2022. DOI: http://doi.org/10.69568/2237-5406.2022v8n9e6762.

RAO, K.; OK, M. W.; BRYANT, B. R. A review of research on Universal Design Educational models. Remedial and Special Education, Thousand Oaks, v. 35, n. 3, p. 153-166, 2014. DOI: https://doi.org/10.1177/0741932513518980.

SANTOS, C. E. M. Consultoria colaborativa para inclusão escolar baseada no Desenho Universal para a Aprendizagem. 2024. 308 f. Tese (Doutorado em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem) – Faculdade de Ciências, Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, Bauru, 2024. Disponível em: https://hdl.handle.net/11449/255169. Acesso em: 27 mar. 2024.

SEBASTIÁN-HEREDERO, E. Diretrizes para o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA). Revista Brasileira de Educação Especial, Corumbá, v. 26, n. 4, p. 733-768, 2020. DOI: https://doi.org/10.1590/1980-54702020v26e0155.

SEWELL, A.; KENNETT, A.; PUGH, V. Universal Design for Learning as a theory of inclusive practice for use by educational psychologists. Educational Psychology in Practice, London, v. 38, n. 4, p. 364-378, 2022. DOI: https://doi.org/10.1080/02667363.2022.2111677.

SILVA, M. C. L.; MENDES, E. G. Formação de professores em contextos colaborativos: o desenho universal para a aprendizagem nas aulas de matemática. Com a Palavra, o Professor, Vitória da Conquista, v. 7, n. 17, p. 60-78, 2022. DOI: http://doi.org/10.22481/cpp.v7i17.17486.

SOUSA, R. S. O texto na análise textual discursiva: uma leitura hermenêutica do “tempestade de luz”. Revista Pesquisa Qualitativa, São Paulo, v. 8, n. 19, p. 641-660, 2020. DOI: https://doi.org/10.33361/RPQ.2020.v.8.n.19.363.

WEIZENMANN, L. S.; PEZZI, F. A. S.; ZANON, R. B. Inclusão escolar e autismo: sentimentos e práticas docentes. Psicologia Escolar e Educacional, São Paulo, v. 24, p. 1-8, 2020. DOI: https://doi.org/10.1590/2175-35392020217841.

ZERBATO, A. P.; MENDES, E. G. O desenho universal para a aprendizagem na formação de professores: da investigação às práticas inclusivas. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 47, p. e233730, 2021. DOI: https://doi.org/10.1590/s1678-4634202147233730.

Downloads

Publicado

24/07/2026

Como Citar

MESSIAS DOS SANTOS, C. E.; PIAZENTIN ROLIM RODRIGUES , O. M.; MESSIAS FIALHO CAPELLINI, V. L. O que mudou com a consultoria colaborativa? Relato de professoras. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 21, p. e20201, 2026. Disponível em: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/20201. Acesso em: 27 jul. 2026.

Edição

(2026), v. 21, Publicação Contínua

Seção

Artigo de pesquisa

Licença

Copyright (c) 2026 Camila Elidia Messias dos Santos, Olga Maria Piazentin Rolim Rodrigues, Vera Lucia Messias Fialho Capellini

Creative Commons License
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Manuscritos aceitos e publicados  são de propriedade dos autores com gestão da  Ibero-American Journal of Studies in Education. É proibida a submissão total ou parcial do manuscrito a qualquer outro periódico. A responsabilidade pelo conteúdo dos artigos é exclusiva dos autores. A tradução para outro idioma é proibida sem a permissão por escrito do Editor ouvido pelo Comitê Editorial Científico.

Artigos Semelhantes

Você também pode iniciar uma pesquisa avançada por similaridade para este artigo.