Integração das TICS na formação inicial de professores: percepções dos futuros professores

Neuza Pedro; Cristiano Rogério Vieira; Cassio Santos

doi:10.22633/rpge.v29i00.20549

Autores/as

Neuza Pedro Universidade de Lisboa https://orcid.org/0000-0001-9571-8602
Cristiano Rogério Vieira Universidade de Lisboa https://orcid.org/0000-0002-1192-8387
Cassio Santos Universidade de Lisboa https://orcid.org/0000-0002-1402-2978

DOI:

https://doi.org/10.22633/rpge.v29i00.20549

Palabras clave:

Competencias digitales, DigCompEdu, Formación inicial del professorado, Tecnologías de la información y la comunicación, TIC

Resumen

Este artículo presenta un estudio sobre la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en la formación inicial de profesores en Brasil. El objetivo fue analizar, desde la percepción de los estudiantes, si las TIC están integradas al currículo, a la infraestruc-tura física y digital de las instituciones y si los cursos consideran el marco europeo de competencias digitales para educadores (DigCompEdu). La metodología consistió en la aplicación de un cuestionario en línea a 182 es-tudiantes de los últimos años de los programas de maestría en enseñanza. Los datos fueron analizados mediante un enfoque cuantitativo con un di-seño transversal descriptivo. Los resultados indican que los futuros docen-tes evalúan positivamente los conocimientos adquiridos en TIC y muestran confianza en su aplicación en la futura práctica profesional. En relación con el DigCompEdu, los participantes reconocen su presencia en los currículos de los cursos que cursan. Se concluye que, a pesar de algunas debilidades, la formación inicial docente contribuye al desarrollo de las competencias digitales propuestas por el DigCompEdu.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Neuza Pedro , Universidade de Lisboa

Unidade de Investigação e Desenvolvimento em Educação e Formação (UIDEF), Instituto de Educação (IE), Universidade de Lisboa (ULisboa), Lisboa, Portugal. Professora Auxiliar com Agregação e Investigadora na área de Currículo, Formação de Professores e Tecnologia.

Cristiano Rogério Vieira, Universidade de Lisboa

Instituto de Soldadura e Qualidade (ISQ). Doutor em educação pelo Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. Atua como gestor de projetos europeus na área de formações e qualificações.

Cassio Santos, Universidade de Lisboa

Unidade de Investigação e Desenvolvimento em Educação e Formação (UIDEF), Instituto de Educação (IE), Universidade de Lisboa (ULisboa), Lisboa, Portugal. Professor Auxiliar Convidado e Investigador na área de Currículo, Formação de Professores e Tecnologia.

Citas

Almeida, D. V., Cordeiro, C. P. B. S., & Palmeira, L. L. L. (2020). O uso das tecnologias digitais da informação e da comunicação (TDIC) como estratégia pedagógica na educação infantil. Brazilian Journal of Development, 6(7), 42841–42857. https://doi.org/10.34117/bjdv6n7-052

Burrows, A. C., Swarts, G. P.; Hutchison, L., Katzmann, J. M., Thompson, R., Freeman, L., Schanke, A., Kilty, T., & Reynolds, T. (2021). Finding Spaces: Teacher Education Technology Competencies (TETCs). Education Sciences, 11(11), 1–21. https://doi.org/10.3390/educsci11110733

Creswell, J., & Creswell, J. D. (2021). Projeto de Pesquisa: Métodos Qualitativos, Quantitativos e Misto (5th ed.). Penso.

Comissão Europeia (2019). A Educação Digital nas Escolas da Europa. Serviço das Publicações da União Europeia. https://data.europa.eu/doi/10.2797/393325

Conselho de Ministros. (2018). Resolução do Conselho de Ministros 26/2018 - Criação da Iniciativa Nacional Competências Digitais e.2030 - INCoDe.2030. Diário da República, (48), 1207–1209. https://data.dre.pt/eli/resolconsmin/26/2018/03/08/p/dre/pt/html

Conselho de Ministros. (2021). Resolução do Conselho de Ministros 59/2021 - Revê e aprova os princípios orientadores do programa «Iniciativa Nacional Competências Digitais e.2030 - INCoDe.2030». Diário da República, (94), 23–30. https://data.dre.pt/eli/resolconsmin/59/2021/05/14/p/dre

Dale, R. (2000). Globalization and education: Demonstrating a “common world educational culture” or locating a “globally structured educational agenda”? Educational Theory, 50(4), 427-448. https://doi.org/10.1111/j.1741-5446.2000.00427.x

Espejo-Villar, L. B., Lázaro-Herrero, L., & Álvarez-López, G. (2022). UNESCO Strategy and Digital Policies for Teacher Training: The Deconstruction of Innovation in Spain. Journal of New Approaches in Educational Research, 11(1), 15-30. https://doi.org/10.7821/naer.2022.1.812

European Commission. (2020). Digital education action plan 2021-2027: Resetting education and training for the digital age. Publications Office. https://rb.gy/c0dj02

European Commission, Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture. (2020). Education and training monitor 2020: Country analysis. Publications Office. https://data.europa.eu/doi/10.2766/735709

European Commission, Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture. (2019). Key competences for lifelong learning. Publications Office. https://data.europa.eu/doi/10.2766/569540

European Commission, Joint Research Centre, & Redecker, C. (2017). European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu. Publications Office. https://data.europa.eu/doi/10.2760/178382

European Commission. (2014). Digital agenda for Europe: Rebooting Europe’s economy. Publications Office. https://data.europa.eu/doi/10.2775/70618

European Education and Culture Executive Agency, & Eurydice. (2019). Digital education at school in Europe. Publications Office. https://data.europa.eu/doi/10.2797/393325

Field, A. (2024). Discovering Using IBM SPSS Statistics (6th ed.). SAGE Publications.

Fonseca, M. (2019). As tecnologias de informação e comunicação na formação inicial de professores do 1º ciclo do ensino básico – Fatores constrangedores invocados pelos formadores para o uso das tecnologias. Educação & Formação, 4(11), 3–23. https://doi.org/10.25053/redufor.v4i11.254

Gallego-Arrufat, M. J., Torres-Hernández, N., & Pessoa, T. (2019). Competence of future teachers in the digital security area. Comunicar, 27(61), 53–62. https://doi.org/10.3916/C61-2019-05

García, J. M. G.-V., García-Carmona, M., Trujillo Torres, J. M., & Moya-Fernández, P. (2022). Teacher training for educational change: The view of international experts. Contemporary Educational Technology, 14(1), 2–20. https://doi.org/10.30935/cedtech/11367

García-Lázaro, I., Conde-Jiménez, J., & Colás-Bravo, M. P. (2022). Integration and management of technologies through practicum experiences: A review in preservice teacher education (2010–2020). Contemporary Educational Technology, 14(2), 1–19. https://doi.org/10.30935/cedtech/11540

Governo da República Portuguesa. (2020). Plano de ação para a transição digital de Portugal. República Portuguesa. https://rb.gy/59o5wq

Graça, V., Quadros-Flores, P., & Ramos, A. (2021). The challenges of initial teacher training. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 16(18), 85–96. https://doi.org/10.3991/ijet.v16i18.24237

Gudmundsdottir, G. B., & Hatlevik, O. E. (2018). Newly qualified teachers’ professional digital competence: Implications for teacher education. European Journal of Teacher Education, 41(2), 214–231. https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1416085

Günbaş, N. (2022). Pre-service teachers’ approaches to designing technology-based activities in anchored instruction framework. Journal of Educational Technology & Online Learning, 5(2), 270–296. https://doi.org/10.31681/jetol.973076

Hennessy, S., D’Angelo, S., McIntyre, N., Koomar, S., Kreimeia, A., Cao, L., Brugha, M., & Zubairi, A. (2022). Technology use for teacher professional development in low- and middle-income countries: A systematic review. Computers and Education Open, 3, 1–32. https://doi.org/10.1016/j.caeo.2022.100080

Hinton, P., McMurray, I., & Brownlow, C. (2014). SPSS Explained. In SPSS Explained (2nd ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315797298

Kolade, O., & Owoseni, A. (2022). Employment 5.0: The work of the future and the future of work. Technology in Society, 71, 1–15. https://doi.org/10.1016/j.techsoc.2022.102086

Kožuh, A., Maksimović, J., & Osmanović Zajić, J. (2021). Fourth industrial revolution and digital competences of teachers. World Journal on Educational Technology: Current Issues, 13(2), 160–177. https://doi.org/10.18844/wjet.v13i2.5651

Kulaksız, T., & Toran, M. (2022). Development of pre-service early childhood teachers’ technology integration skills through a praxeological approach. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 19, 1–20. https://doi.org/10.1186/s41239-022-00344-8

Lucas, M., & Bem-Haja, P. (2021). Estudo sobre o nível de competências digitais dos docentes do ensino básico e secundário dos agrupamentos de escolas e das escolas não agrupadas da rede pública de Portugal Continental. Ministério da Educação – Direção-Geral da Educação. https://rb.gy/2sfgms

Luik, P., & Taimalu, M. (2021). Predicting the intention to use technology in education among student teachers: A path analysis. Education Sciences, 11(9), 1–14. https://doi.org/10.3390/educsci11090564

Loução, A., & Pedro, A. (2023). What do we know about 21st century skills, technologies and initial teachers training? A scoping literature review. Revista de Estilos de Aprendizaje, 16(31), 45–55. https://doi.org/10.55777/rea.v16i31.5405

Martinez, R., Leite, C., & Monteiro, A. (2015). Os desafios das TIC para a formação inicial de professores: Uma análise da agenda internacional e suas influências nas políticas portuguesas. Crítica Educativa, 1(1), 21–40. https://doi.org/10.22476/revcted.v1i1.22

Monteiro, A., & Leite, C. (2021). Alfabetizaciones digitales en la educación superior: Habilidades, usos, oportunidades y obstáculos para la transformación digital. Revista de Educación a Distancia (RED), 21(65). https://doi.org/10.6018/red.438721

OECD. (2019). Measuring the digital transformation: A roadmap for the future. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/1b9f3165-en

Pedro, N., Vieira, C. R., & Cabral Santos, C. (2025). Integração das TIC na formação inicial de professores (1.0). Zenodo. https://doi.org/10.5281/zenodo.15601631

Santos, M. S. (2022). Professoras formadas, trabalhadoras emancipadas: Uma análise do conceito de autonomia de Paulo Freire com o processo de feminização do magistério. Saber & Educar, 31(2). http://dx.doi.org/10.17346/se.vol2.461

Simões, D., & Faustino, P. (2019). O papel das TIC no estímulo à autonomia dos estudantes do ensino superior: Visão dos professores. Arquivos Analíticos de Políticas Educativas, 27(74), 1–29. https://doi.org/10.14507/epaa.27.3734

Silva, W., & Costa, F. (2022). As competências digitais na formação inicial de professores em Portugal. Educação & Formação, 7, e8180. https://doi.org/10.25053/redufor.v7.e8180

Unesco. (2016). Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action: Towards inclusive and equitable quality education and lifelong learning for all. Unesco. https://rb.gy/zn3gog

Vilppola, J., Lämsä, J., Vähäsantanen, K., & Hämäläinen, R. (2022). Teacher trainees’ experiences of the components of ICT competencies and key factors in ICT competence development in work-based vocational teacher training in Finland. International Journal for Research in Vocational Education and Training, 9(2), 146–166. https://doi.org/10.13152/IJRVET.9.2.1

Vieira, C. R., & Pedro, N. (2023). Weaknesses of ICT integration in the initial teacher education curriculum. Computers and Education Open, 5, 100150. https://doi.org/10.1016/j.caeo.2023.100150