Formação docente para o enfrentamento do bullying e do cyberbullying: uma revisão de escopo

Autores

Palavras-chave:

bullying, cyberbullying, formação de professores, políticas públicas

Resumo

Este estudo mapeia evidências sobre a formação docente para o enfrentamento do bullying tradicional e do cyberbullying, visando orientar projetos formativos. Trata-se de uma revisão de escopo, com busca em seis bases de dados, resultando na inclusão de 26 estudos. Os resultados compuseram um corpus textual, que foi analisado pelo software Iramuteq. A Classificação Hierárquica Descendente identificou quatro classes temáticas: valores sociomorais e éticos na convivência, características gerais da formação docente, dificuldades a serem superadas e estratégias específicas para o bullying tradicional e o cyberbullying. As possibilidades incluem intervenções em fatores que influenciam a resposta docente ao problema, articulação entre teoria e prática por meio de situações-problema e aprendizagem colaborativa entre docentes. Os desafios envolvem o desenvolvimento de competências integradas desde a formação inicial, o fortalecimento da produção científica sobre estratégias formativas específicas e a implementação de políticas públicas para a qualificação docente na prevenção e enfrentamento do bullying.

https://doi.org/10.21723/riaee.v21i00.2012101

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Dayse Lorrane Gonçalves Alves, Universidade Estadual do Ceará (UECE), Fortaleza, CE, Brasil

Graduada em Psicologia pela Universidade Federal do Ceará (UFC). É especialista em Saúde Pública pela Universidade Estadual do Ceará (UECE) e possui Residência Multiprofissional em Saúde da Família e Comunidade pela Escola de Saúde Pública do Ceará (ESP-CE). É Mestre em Saúde Coletiva pela Universidade Estadual do Ceará (UECE) - Bolsista CAPES. Atualmente, é doutoranda em Educação pela Universidade Federal do Paraná (UFPR) - Bolsista CAPES até fevereiro de 2024. É professora do curso de Medicina da Faculdade de Educação e Ciências Integradas de Crateús (FAEC) da Universidade Estadual do Ceará (UECE). É pesquisadora do Observatório Xará (Observatório de pesquisa, ensino e extensão para promoção de relações interpessoais positivas em instituições educativas) e membro do projeto de extensão Violência nota zero: promoção de relações interpessoais saudáveis, vinculados à UFPR. Também é tutora da Formação online Mycelium: (re)construindo conexões na educação e uma das organizadoras do módulo de Violências em ambiente educacional e bullying, ofertados pela UFPR virtual. Atua nos seguintes campos: saúde da criança e do adolescente; saúde na escola; interface entre saúde e educação; habilidades socioemocionais; e prevenção do bullying e da violência em contextos educacionais.

Ana Carina Stelko-Pereira, Universidade Federal do Paraná (UFPR), Curitiba, PR, Brasil

Psicóloga (UFPR), Especialista em Terapia Analítico-Comportamental (Paradigma), Mestre em Educação Especial (UFSCar), Doutora em Psicologia (UFSCar) e professora adjunta da Universidade Federal do Paraná. Desenvolve trabalhos téorico-práticos com relação ao tema bullying, indisciplina e habilidades socioemocionais. Foi membro do Laboratório de Análise e Prevenção da Violência (LAPREV) e orientou disserttações e teses no Programa de Pós-Graduação em Saúde Coletiva na Universidade Estadual do Ceará. Publicou artigos e capítulos de livros sobre como fomentar um ambiente escolar saudável. Foi bolsista de Iniciação Científica durante a graduação, da Fundação de Amparo à Pesquisa de São Paulo no mestrado e doutorado. Fez estágio em Toronto (Canadá) como bolsista do Conselho Nacional de Pesquisa, conhecendo programas de intervenção a problemas de comportamento em crianças e adolescentes. Teve um filho em 2018.

Juliana Aparecida Matias Zechi, Instituto Federal de Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP), São Paulo, SP, Brasil

Professora do curso de Pedagogia do Instituto Federal de São Paulo, campus de Presidente Epitácio IFSP/PEP. Atuou como professora adjunta da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul ? CPAR nos anos de 2014 a 2019. Pós-doutora em Educação pela Universidade Estadual de Campinas. Possui Licenciatura em Pedagogia (2005), Mestrado em Educação (2008) e Doutorado em Educação (2014) pela Faculdade de Ciências e Tecnologia - Unesp de Presidente Prudente SP, com estágio de doutoramento no exterior (doutorado sanduíche) no Programa de Doutorado ?Psicologia Aplicada? da Universidad de Córdoba - Espanha. Atua na área de Educação, com ênfase nos seguintes temas: trabalho docente e formação de professores, psicologia da educação, violência e indisciplina escolar, convivência universitária. É membro do GT - Psicologia e Moralidade, da ANPEPP e do Observatório do Clima Institucional e Prevenção da Violência em Contextos Educacionais - Xará, UFPR/IFSP. 

Referências

ALLEN, K. P. Classroom management, bullying, and teacher practices. Professional Educator, Auburn, v. 34, n. 1, p. 1-15, 2010.

ALSAKER, F. D.; VALKANOVER, S. The Bernese Program against victimization in kindergarten and elementary school. New Directions for Youth Development, Hoboken, v. 2012, n. 133, p. 15-28, 2012. DOI: https://doi.org/10.1002/yd.20004. PMid:22504788.

ANSARY, N. S. et al. Guidance for schools selecting antibullying approaches: translating evidence-based strategies to contemporary implementation realities. Educational Researcher, Washington, D.C., v. 44, n. 1, p. 27-36, 2015. DOI: https://doi.org/10.3102/0013189X14567534.

BADIA, D. D.; POLI, A. P.; SOUZA, N. C. A. T. A temática da violência escolar na formação docente inicial: das lacunas existentes às discussões necessárias. Conjectura: Filosofia e Educação, Caxias do Sul, v. 19, n. 3, p. 171-184, 2014.

BANDURA, A. Moral disengagement in the perpetration of inhumanities. Personality and Social Psychology Review, Thousand Oaks, v. 3, n. 3, p. 193-209, 1999. DOI: https://doi.org/10.1207/s15327957pspr0303_3. PMid:15661671.

BAUMAN, S.; DEL RIO, A. Preservice teachers’ responses to bullying scenarios: Comparing physical, verbal, and relational bullying. Journal of Educational Psychology, Washington, D.C., v. 98, n. 1, p. 219-231, 2006. DOI: https://doi.org/10.1037/0022-0663.98.1.219.

BRASIL. Lei n. 13.185. Institui o programa de combate à intimidação sistemática (bullying). Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, p. 1, 6 nov. 2015. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13185.htm. Acesso em: 22 jan. 2024.

CARAPEBA, G. O. L. O bullying escolar e a formação do professor na licenciatura em pedagogia: um estudo de caso. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade do Oeste Paulista, Presidente Prudente, 2020. Disponível em: http://bdtd.unoeste.br:8080/jspui/handle/jspui/1288. Acesso em: 12 dez. 2023.

COCHETE, J. L. A (in)compreensão do bullying no âmbito escolar: considerações sobre a qualidade das interações e seu impacto. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Estadual Paulista, Araraquara, 2021. Disponível em: https://repositorio.unesp.br/items/307a5a75-76eb-49c8-9b9f-660ac2992f4b. Acesso em: 12 dez. 2023.

CROSS, D. et al. National Safe Schools Framework: policy and practice to reduce bullying in Australian schools. International Journal of Behavioral Development, London, v. 35, n. 5, p. 398-404, 2011. DOI: https://doi.org/10.1177/0165025411407456.

DE CORDOVA, F. et al. Violence at school and the well-being of teachers: the importance of positive relationships. Frontiers in Psychology, Lausanne, v. 10, p. 1807, 2019. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01807. PMid:31447742.

DE LUCA, L.; NOCENTINI, A.; MENESINI, E. The teacher’s role in preventing bullying. Frontiers in Psychology, Lausanne, v. 10, p. 1830, 2019. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01830. PMid:31474902.

DI STASIO, M. R.; SAVAGE, R.; BURGOS, G. Social comparison, competition and teacher-student relationships in junior high school classrooms predicts bullying and victimization. Journal of Adolescence, Amsterdam, v. 53, n. 1, p. 207-216, 2016. DOI: https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2016.10.002. PMid:27814498.

DOWNES, P.; CEFAI, C. Strategic clarity on different prevention levels of school bullying and violence: rethinking peer defenders and selected prevention. Journal of School Violence, New York, v. 18, n. 4, p. 510-521, 2019. DOI: https://doi.org/10.1080/15388220.2019.1566915.

FERREIRA, L. G. Desenvolvimento profissional docente: percursos teóricos, perspectivas e (des)continuidades. Educação em Perspectiva, Viçosa, v. 11, e020009, 2020. DOI: https://doi.org/10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.9326.

FISCHER, S. M.; WOODS, H. A.; BILZ, L. Class teachers’ bullying-related self-efficacy and their students’ bullying victimization, bullying perpetration, and combined victimization and perpetration. Journal of Aggression, Maltreatment & Trauma, New York, v. 31, n. 2, p. 184-203, 2022. DOI: https://doi.org/10.1080/10926771.2021.1933290.

FRICK, L. T. et al. Estratégias antibullying para o ambiente escolar. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 14, n. 3, p. 1152-1181, 2019.

GALLOWAY, D.; ROLAND, E. Is the direct approach to reducing bullying always the best? In: SMITH, P. K.; PEPLER, D.; RIGBY, K. (ed.). Bullying in schools: how successful can interventions be? Cambridge: Cambridge University Press, 2004. p. 37-53. DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9780511584466.004.

GARCIA, C. M. Desenvolvimento Profissional Docente: passado e futuro. Sísifo, Lisboa, n. 8, p. 7-20, 2009.

GARCIA, C. M. O professor iniciante, a prática pedagógica e o sentido da experiência. Formação Docente: Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores, Belo Horizonte, v. 2, n. 3, p. 11-49, 2010.

GHALY-CALAFATI, T. Teachers’ and principals’ perceptions of contexts and conditions that maintain bullying in elementary schools. Tese (Doutorado em Educação) – University of Toronto, Toronto, CA, 2015. Disponível em: https://tspace.library.utoronto.ca/handle/1807/43504. Acesso em: 12 dez. 2023.

GOMES, C. A.; PEREIRA, M. M. A formação do professor em face das violências das/nas escolas. Cadernos de Pesquisas, São Paulo, v. 39, n. 136, p. 201-224, 2009. DOI: https://doi.org/10.1590/S0100-15742009000100010.

GONÇALVES, C. C.; ANDRADE, F. C. B. Currículos da formação docente inicial e o despreparo para manejar o bullying na escola. Revista Espaço do Currículo, João Pessoa, v. 13, n. 1, p. 241-252, 2020. DOI: https://doi.org/10.22478/ufpb.1983-1579.2020v13n1.40718.

GONÇALVES, T.; FERNANDES, P. H. C. Bullying: formação docente e manifestação do fenômeno a partir de licenciados em Geografia de uma Universidade Pública Paraense. Revista Presença Geográfica, Porto Velho, v. 11, n. 3, p. 204-223, 2024.

GREINEDER, J. L. Novice secondary teachers’ perceived efficacy and projected responses to bullying behaviors. 2022. Tese (Doutorado em Psicologia) – Walden University, Minneapolis, 2022. Disponível em: https://scholarworks.waldenu.edu/dissertations/11290/. Acesso em: 12 dez. 2023.

HUTSON, E. Cyberbullying in adolescence: concept analysis. ANS. Advances in Nursing Science, Philadelphia, v. 39, n. 1, p. 60-70, 2016. DOI: https://doi.org/10.1097/ANS.0000000000000104. PMid:26836994.

KNOENER, D. F.; SANTOS, N. C. P.; DUARTE, L. M. A promoção da convivência ética e a prevenção da violência na escola: considerações sobre a formação docente. Revista online de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022094, 2022.

KOCHENDERFER-LADD, B.; PELLETIER, M. E. Teachers’ views and beliefs about bullying: influences on classroom management strategies and students’ coping with peer victimization. Journal of School Psychology, Amsterdam, v. 46, n. 4, p. 431-453, 2008. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jsp.2007.07.005. PMid:19083367.

KRAUSE, A.; SMITH, J. D. Peer aggression and conflictual teacher-student relationships: a meta-analysis. School Mental Health, New York, v. 14, n. 2, p. 306-327, 2022. DOI: https://doi.org/10.1007/s12310-021-09483-1.

LIRA, A.; GOMES, C. A. Violence in schools: what are the lessons for teacher education? Ensaio, Rio de Janeiro, v. 26, n. 100, p. 759-779, 2018. DOI: https://doi.org/10.1590/s0104-40362018002601574.

MACAULAY, P. J. R. et al. Perceptions and responses towards cyberbullying: a systematic review of teachers in the education system. Aggression and Violent Behavior, Amsterdam, v. 43, p. 1-12, 2018. DOI: https://doi.org/10.1016/j.avb.2018.08.004.

MAYNES, N.; MOTTONEN, A.-L. Bullying in schools: are pre-service teachers confident to address this? The Alberta Journal of Educational Research, Edmonton, v. 63, n. 4, p. 396-411, 2018. DOI: https://doi.org/10.55016/ojs/ajer.v63i4.56443.

MUCHERAH, W. et al. The relationship of school climate, teacher defending and friends on students’ perceptions of bullying in high school. Journal of Adolescence, Amsterdam, v. 62, n. 1, p. 128-139, 2018. DOI: https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2017.11.012. PMid:29197235.

NÓVOA, A. Firmar a posição como professor, afirmar a profissão docente. Cadernos de Pesquisas, São Paulo, v. 47, n. 166, p. 1106-1133, 2017. DOI: https://doi.org/10.1590/198053144843.

O’Moore, M. Critical issues for teacher training to counter bullying and victimisation in Ireland. Aggressive Behavior, Amsterdam, v. 26, n. 1, p. 99-111, 2000. DOI: https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-2337(2000)26:1<99::AID-AB8>3.0.CO;2-W.

OLWEUS, D. School bullying: development and some important challenges. Annual Review of Clinical Psychology, Palo Alto, v. 9, n. 1, p. 751-780, 2013. DOI: https://doi.org/10.1146/annurev-clinpsy-050212-185516. PMid:23297789.

PANOSSO, M. G.; KIENEN, N.; BRINO, R. F. Teacher training for prevention and management of schoolbullying situations: a systematic literature review. Psicologia: Teoria e Pesquisa, Brasília, v. 39, e39310, 2023.

PERES, L. S.; PERES, K. O.; PERES, K. O. Violência nas escolas: análise na formação de professores de educação física no oeste do Paraná. Caderno de Educação Física e Esporte, Marechal Cândido Rondon, v. 18, n. 1, p. 89-94, 2020. DOI: https://doi.org/10.36453/2318-5104.2020.v18.n1.p89.

PETERS, M. D. J. et al. Scoping reviews. In: AROMATARIS, E.; MUNN, Z. (ed.). JBI manual for evidence synthesis. Adelaide: Joanna Briggs Institute, 2020. Chapter 11, p. 406-451.

REDMOND, P.; LOCK, J. V.; SMART, V. Pre-service teachers’ perspectives of cyberbullying. Computers & Education, Amsterdam, v. 119, p. 1-13, 2018. DOI: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.12.004.

RETTEW, D. C.; PAWLOWSKI, S. Bullying: an update. Child and Adolescent Psychiatric Clinics of North America, Philadelphia, v. 31, n. 1, p. 1-9, 2022. DOI: https://doi.org/10.1016/j.chc.2021.09.001. PMid:34801148.

SAARENTO, S.; GARANDEAU, C. F.; SALMIVALLI, C. Classroom‐ and school‐level contributions to bullying and victimization: a review. Journal of Community & Applied Social Psychology, Hoboken, v. 25, n. 3, p. 204-218, 2015. DOI: https://doi.org/10.1002/casp.2207.

SALMIVALLI, C. Bullying and the peer group: a review. Aggression and Violent Behavior, Amsterdam, v. 15, n. 2, p. 112-120, 2010. DOI: https://doi.org/10.1016/j.avb.2009.08.007.

SANTOS, B. S.; SPAGNOLO, C.; STÖBAUS, C. D. O desenvolvimento profissional docente na contemporaneidade: implicações transformadoras para o ser e para o fazer. Educação, Porto Alegre, v. 41, n. 1, p. 74-82, 2018. DOI: https://doi.org/10.15448/1981-2582.2018.1.29721.

SARZI, L. Z. Práticas de bullying escolar e a inclusão educacional: a formação de professores nesse contexto. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2014.

Disponível em: https://repositorio.ufsm.br/bitstream/handle/1/7144/SARZI%2c%20LUANA%20ZIMMER.pdf?sequence=1&isAllowed=y. Acesso em: 12 dez. 2023.

SALVIATI, M. E. Manual do Aplicativo Iramuteq (versão 0.7 Alpha 2 e R Versão 3.2.3). Planaltina, mar. 2017. Disponível em: http://www.iramuteq.org/documentation/fichiers/manual-do-aplicativo-iramuteq-par-maria-elisabeth-salviati. Acesso em: 12 dez. 2023.

SHULMAN, L. S. Paradigms and research programs in the study of teaching: a contemporary perspective. In: WITTROCK, M. C. (ed.). Handbook of research on teaching. New York: Macmillan, 1996. p. 3-36.

SHULMAN, L. S. El saber y entender de la profesión docente. Estúdios Públicos, Santiago, n. 99, p. 195-224, 2005a. DOI: https://doi.org/10.38178/cep.vi99.621.

SHULMAN, L. S. Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva reforma. Profesorado: Revista de Currículum y Formación del Profesorado, Granada, v. 9, n. 2, p. 1-30, 2005b.

SILVA, E. N.; ROSA, E. C. S. Professores sabem o que é bullying?: um tema para a formação docente. Psicologia Escolar e Educacional, São Paulo, v. 17, n. 2, p. 329-338, 2013. DOI: https://doi.org/10.1590/S1413-85572013000200015.

SILVA, J. L.; BAZON, M. R. Prevenção e enfrentamento do bullying: o papel de professores. Revista Educação Especial, Santa Maria, v. 30, n. 59, p. 615-628, 2017. DOI: https://doi.org/10.5902/1984686X28082.

STAUFFER, S. V. et al. High school teachers’ perceptions of cyberbullying prevention and intervention strategies. Psychology in the Schools, Hoboken, v. 49, n. 4, p. 352-367, 2012. DOI: https://doi.org/10.1002/pits.21603.

TESSARO, M.; TREVISOL, M. T. C. Formação de professores e o manejo de situações de bullying na escola: o que as pesquisas têm indicado? Revista Prâksis, Novo Hamburgo, v. 3, p. 44-67, 2020. DOI: https://doi.org/10.25112/rpr.v3i0.2112.

THOMAS, H. J.; CONNOR, J. P.; SCOTT, J. G. Integrating traditional bullying and cyberbullying: challenges of definition and measurement in adolescents – a review. Educational Psychology Review, New York, v. 27, n. 1, p. 135-152, 2015. DOI: https://doi.org/10.1007/s10648-014-9261-7.

TOGNETTA, L. R. P. et al. Positive coexistence and bullying prevention: the contributions of the support system between equals: a study between the Spanish and Brazilian experiences. Revista Tempos e Espaços em Educação, Aracaju, v. 13, n. 32, p. 1-20, 2020. DOI: https://doi.org/10.20952/revtee.v13i32.14391.

TOGNETTA, L. R. P.; DAUD, R. P. Formação docente e superação do bullying: um desafio para tornar a convivência ética na escola. Perspectiva, Florianópolis, v. 36, n. 1, p. 369-384, 2018. DOI: https://doi.org/10.5007/2175-795X.2018v36n1p369.

TRICCO, A. C. et al. PRISMA Extension for Scoping Reviews (PRISMA-ScR): checklist and explanation. Annals of Internal Medicine, Philadelphia, v. 169, n. 7, p. 467-473, 2018. DOI: https://doi.org/10.7326/M18-0850. PMid:30178033.

TROOP-GORDON, W.; LADD, G. W. Teachers’ victimization-related beliefs and strategies: associations with students’ aggressive behavior and peer victimization. Journal of Abnormal Child Psychology, New York, v. 43, n. 1, p. 45-60, 2015. DOI: https://doi.org/10.1007/s10802-013-9840-y. PMid:24362767.

VAN VERSEVELD, M. D. A. et al. Teachers’ experiences with difficult bullying situations in the school: an explorative study. The Journal of Early Adolescence, Thousand Oaks, v. 41, n. 1, p. 43-69, 2021. DOI: https://doi.org/10.1177/0272431620939193.

VENTURA, A.; VICO, B. P.; VENTURA, R. Bullying e formação de professores: contributos para um diagnóstico. Ensaio, Rio de Janeiro, v. 24, n. 93, p. 990-1012, 2016. DOI: https://doi.org/10.1590/S0104-403620160004000010.

VIEIRA-SANTOS, J.; DEL PRETTE, Z. A. P.; DEL PRETTE, A. Habilidades sociais educativas: revisão da produção brasileira. Avances en Psicología Latinoamericana, Bogotá, v. 36, n. 1, p. 45-63, 2018. DOI: https://doi.org/10.12804/revistas.urosario.edu.co/apl/a.5069.

YANG, C. et al. Teacher victimization and teachers’ subjective well-being: does school climate matter? Aggressive Behavior, Hoboken, v. 48, n. 4, p. 379-392, 2022. DOI: https://doi.org/10.1002/ab.22030. PMid:35383978.

YOON, J.; BAUMAN, S. Teachers: a critical but overlooked component of bullying prevention and intervention. Theory into Practice, New York, v. 53, n. 4, p. 308-314, 2014. DOI: https://doi.org/10.1080/00405841.2014.947226.

ZECHI, J. A. M.; FRICK, L. T.; MENIN, M. S. S. Educação para a convivência ética: uma emergência. Revista Espaço Pedagógico, Passo Fundo, v. 28, n. 3, p. 1123-1148, 2022. DOI: https://doi.org/10.5335/rep.v28i3.11411.

Downloads

Publicado

09/03/2026

Como Citar

ALVES, D. L. G.; STELKO-PEREIRA, A. C.; ZECHI, J. A. M. Formação docente para o enfrentamento do bullying e do cyberbullying: uma revisão de escopo. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 21, p. e20121, 2026. Disponível em: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/20121. Acesso em: 11 mar. 2026.

Edição

(2026), v. 21, Publicação Contínua

Seção

Artigos de revisão

Licença

Copyright (c) 2026 Dayse Lorrane Gonçalves Alves, Ana Carina Stelko-Pereira, Juliana Aparecida Matias Zechi

Creative Commons License
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Manuscritos aceitos e publicados  são de propriedade dos autores com gestão da  Ibero-American Journal of Studies in Education. É proibida a submissão total ou parcial do manuscrito a qualquer outro periódico. A responsabilidade pelo conteúdo dos artigos é exclusiva dos autores. A tradução para outro idioma é proibida sem a permissão por escrito do Editor ouvido pelo Comitê Editorial Científico.

Artigos Semelhantes

Você também pode iniciar uma pesquisa avançada por similaridade para este artigo.