O potencial dos métodos TRIZ no desenvolvimento da competência comunicativa: um caso de estudantes universitários

Tatiana Zhukova; Vladimir Bogoslovskiy; Olga Semaeva; Daria Sukhorukova; Farida Temirova

doi:10.22633/rpge.v30i00.21261

Autores/as

Tatiana Zhukova Universidad Financiera del Gobierno de la Federación de Rusia https://orcid.org/0000-0002-2184-4814
Vladimir Bogoslovskiy Herzen University https://orcid.org/0000-0001-7071-244X
Olga Semaeva Universidad Financiera del Gobierno de la Federación de Rusia https://orcid.org/0000-0001-7457-1314
Daria Sukhorukova Universidad Financiera del Gobierno de la Federación de Rusia https://orcid.org/0000-0003-4712-9621
Farida Temirova National University of Science and Technology https://orcid.org/0009-0000-5749-023X

DOI:

https://doi.org/10.22633/rpge.v30i00.21261

Palabras clave:

Competencia comunicativa, Métodos TRIZ, Enseñanza de lenguas extranjeras, Resolución de conflictos, Educación superior

Resumen

Este estudio examina el uso de los métodos TRIZ (Teoría de la Resolución Inventiva de Problemas) para desarrollar la competencia comunicativa de estudiantes universitarios de lingüística. La investigación responde a desafíos contemporáneos —pensamiento fragmentario, brechas comunicativas pospandémicas y aprendizaje orientado a exámenes— que reducen la capacidad de los estudiantes para analizar situaciones comunicativas y participar en diálogos espontáneos. A diferencia de las discusiones o juegos de rol rutinarios, TRIZ estructura la resolución de problemas mediante el análisis de contradicciones, el razonamiento causal, la lluvia de ideas, el análisis morfológico y el método de objetos focales. Un estudio de aula en tres etapas diagnosticó la competencia inicial, implementó tareas basadas en TRIZ y comparó los resultados. Los hallazgos indican mejoras en el desempeño comunicativo, la flexibilidad lingüística y las estrategias de resolución de conflictos, aunque algunos estudiantes siguieron usando gramática simplificada y análisis incompleto de las tareas

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Biografía del autor/a

Tatiana Zhukova, Universidad Financiera del Gobierno de la Federación de Rusia

Universidad Financiera dependiente del Gobierno de la Federación Rusa, Moscú – Rusia. Doctora en Pedagogía, Profesora Asociada, Departamento de Lenguas Extranjeras y Comunicación Intercultural; Universidad Nacional de Ciencia y Tecnología “MISIS”, Moscú – Rusia. Doctora en Ciencias Pedagógicas, Profesora del Departamento de Lenguas Extranjeras en Tecnologías de la Comunicación.

Vladimir Bogoslovskiy , Herzen University

Universidad Pedagógica Estatal Herzen de Rusia, San Petersburgo – Rusia. Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor del Departamento de Educación Digital.

Olga Semaeva, Universidad Financiera del Gobierno de la Federación de Rusia

Universidad Financiera dependiente del Gobierno de la Federación Rusa, Moscú – Rusia. Doctora en Ciencias Pedagógicas, Profesora Asociada del Departamento de Lenguas Extranjeras y Comunicación Intercultural.

Daria Sukhorukova, Universidad Financiera del Gobierno de la Federación de Rusia

Universidad Financiera dependiente del Gobierno de la Federación Rusa, Moscú – Rusia. Profesora titular del Departamento de Lenguas Extranjeras y Comunicación Intercultural.

Farida Temirova, National University of Science and Technology

Universidad Nacional de Ciencia y Tecnología “MISIS”, Moscú – Rusia. Estudiante de maestría.

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