Concepção de formação humana no Ensino Médio Integrado: contradições e resistência no PDI do IFRO

Jorge Washington de Amorim Junior; Sheylla Chediak; Gedeli Ferrazzo; Jair Lopes Junior

doi:10.22633/rpge.v30i00.21196

Authors

Jorge Washington de Amorim Junior Universidade Estadual Paulista (Unesp) https://orcid.org/0000-0002-4961-7154
Sheylla Chediak Federal Institute of Rondônia https://orcid.org/0000-0002-0624-2516
Gedeli Ferrazzo Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) https://orcid.org/0000-0002-7463-6998
Jair Lopes Junior Universidade Estadual Paulista (Unesp) https://orcid.org/0000-0002-8918-3805

DOI:

https://doi.org/10.22633/rpge.v30i00.21196

Keywords:

Integrated Secondary Education, IFRO, Institutional Development Plans, Institutional Pedagogical Project, Historical-Dialectical Materialism

Abstract

The Federal Institutes of Education, Science and Technology in Brazil have, among their objectives, the promotion of vocational education integrated to secondary school from an emancipatory educational perspective. This objective, however, is situated within a field of dispute between distinct conceptions of world and humanity. Such disputes are expressed in the Institutional Development Plan (PDI), particularly in the Institutional Pedagogical Project, which guides the school curriculum. This paper aims to analyze how vocational education integrated with secondary education is conceived in the IFRO’s PDI, in light of Dialectical and Historical Materialism. A documentary analysis is conducted to identify contradictions within the articulated conceptions. The findings indicate persistent tensions between the ideal of omnilateral education and market-oriented demands that constrain it, revealing contradictions inherent to vocational education in the Brazilian context.

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Author Biographies

Jorge Washington de Amorim Junior, Universidade Estadual Paulista (Unesp)

State University of São Paulo “Júlio de Mesquita Filho” (UNESP), Bauru – São Paulo (SP) – Brazil. Ph.D. student in Developmental and Learning Psychology. Master’s degree in Psychology. Teacher of Basic, Technical, and Technological Education at the Federal Institute of Rondônia (IFRO).

Sheylla Chediak, Federal Institute of Rondônia

Federal Institute of Rondônia (IFRO), Porto Velho – Rondônia (RO) – Brazil. Ph.D. in School Education. Master’s degree in Psychology. Teacher of Basic, Technical, and Technological Education at the Instituto Federal de Rondônia (IFRO).

Gedeli Ferrazzo, Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)

State University of Campinas (UNICAMP), Campinas – São Paulo (SP) – Brazil. Ph.D. student in Education. Master’s degree in Education. Teacher of Basic, Technical, and Technological Education at the Instituto Federal de Rondônia (IFRO).

Jair Lopes Junior, Universidade Estadual Paulista (Unesp)

State University of São Paulo “Júlio de Mesquita Filho” (UNESP), Bauru – São Paulo (SP) – Brazil. Ph.D. in Psychology. Master’s degree in Psychology. Professor in the Graduate Program in Developmental and Learning Psychology.

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