Concepção de formação humana no Ensino Médio Integrado: contradições e resistência no PDI do IFRO

Jorge Washington de Amorim Junior; Sheylla Chediak; Gedeli Ferrazzo; Jair Lopes Junior

doi:10.22633/rpge.v30i00.21196

Autores/as

Jorge Washington de Amorim Junior Universidade Estadual Paulista (Unesp) https://orcid.org/0000-0002-4961-7154
Sheylla Chediak Instituto Federal de Rondônia https://orcid.org/0000-0002-0624-2516
Gedeli Ferrazzo Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) https://orcid.org/0000-0002-7463-6998
Jair Lopes Junior Universidade Estadual Paulista (Unesp) https://orcid.org/0000-0002-8918-3805

DOI:

https://doi.org/10.22633/rpge.v30i00.21196

Palabras clave:

Educación Secundaria Integrada, IFRO, Planes de Desarrollo Institucional, Proyecto Pedagógico Institucional, Materialismo Histórico-Dialéctico

Resumen

Los Institutos Federales de Educación, Ciencia y Tecnología en Brasil tienen, entre sus objetivos, la promoción de la educación profesional integrada a la educación secundaria desde una perspectiva educativa emancipadora. Sin embargo, este objetivo se sitúa en un campo de disputa entre distintas concepciones de mundo y de humanidad. Dichas disputas se expresan en el Plan de Desarrollo Institucional (PDI), particularmente en el Proyecto Pedagógico Institucional, que orienta el currículo escolar. El presente artículo tiene como objetivo analizar cómo se concibe la educación profesional integrada a la educación secundaria en el PDI del IFRO, a la luz del Materialismo Histórico-Dialéctico. Se realiza un análisis documental con el fin de identificar contradicciones en las concepciones presentadas. Los resultados señalan tensiones persistentes entre el ideal de la educación omnilateral y las demandas orientadas al mercado que la restringen, revelando contradicciones inherentes a la educación profesional en el contexto brasileño.

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Biografía del autor/a

Jorge Washington de Amorim Junior, Universidade Estadual Paulista (Unesp)

Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (UNESP), Bauru – São Paulo (SP) – Brasil. Doctorando en Psicología del Desarrollo y del Aprendizaje. Magíster en Psicología. Profesor de Educación Básica, Técnica y Tecnológica del Instituto Federal de Rondônia (IFRO).

Sheylla Chediak, Instituto Federal de Rondônia

Instituto Federal de Rondônia (IFRO), Porto Velho – Rondônia (RO) – Brasil. Doctora en Educación Escolar y Magíster en Psicología. Profesora de Educación Básica, Técnica y Tecnológica en el Instituto Federal de Rondônia (IFRO).

Gedeli Ferrazzo, Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)

Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), Campinas – São Paulo (SP) – Brasil. Doctoranda en Educación. Magíster en Educación. Profesora de Educación Básica, Técnica y Tecnológica en el Instituto Federal de Rondônia (IFRO).

Jair Lopes Junior, Universidade Estadual Paulista (Unesp)

Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (UNESP), Bauru – São Paulo (SP) – Brasil. Doctor en Psicología. Magíster en Psicología. Profesor del Programa de Postgrado en Psicología del Desarrollo y del Aprendizaje.

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