Tecnologias digitais na Educação Infantil: representações sociais de professoras
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v15i4.14068Palavras-chave:
Representação social, Educação infantil, Professor, Tecnologias digitais de informação e comunicação.Resumo
Esse artigo apresenta os resultados de uma pesquisa que buscou identificar as representações sociais de professoras sobre as tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) na prática pedagógica na Educação Infantil. A pesquisa, com abordagem mista, foi realizada junto a professoras de escolas públicas de uma cidade de Minas Gerais e os dados foram analisados na perspectiva da teoria das representações sociais. Verificou-se que as professoras reconhecem a influência das TDIC na transformação do cotidiano das crianças. Percebem as tecnologias como capazes de despertar o interesse das crianças e de transformar sua forma de pensar, agir e interpretar o mundo, o que se acaba por refletir no contexto da educação infantil. Embora usuárias cotidianas das TDIC na vida pessoal, as professoras reconhecem dificuldades para incorporá-las em suas práticas pedagógicas na Educação Infantil, principalmente por não se sentirem para isso preparadas.Referências
ABRIC, J. C. Central system, peripheral system: their functions and roles in the dynamics of social representations. Papers on Social Representations, v. 2, n. 2, p. 75-78, 1993.
AMANTE, L. A integração das novas tecnologias no pré-escolar: um estudo de caso. 2003. Tese (Doutoramento em Ciências da Educação) - Universidade Aberta, Lisboa, 2003.
ARRUDA, E. Ciberprofessor: novas tecnologias, ensino e trabalho docente. Belo Horizonte: Autêntica, 2004.
BEHRENS, M. A. Aparecida. Projetos de aprendizagem colaborativa num paradigma emergente. In: MORAN, J. M. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas: Papirus, 2000.
BELL. D. The coming of the post-industrial society: a venture in social forecasting. New York: Basic Books, 1976.
BRASIL. Constituição. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília: Senado Federal, 1988.
BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, 23 dez. 1996. Disponível em: https://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/1996/lei-9394-20-dezembro-1996-362578-publicacaooriginal-1-pl.html. Acesso em: 25 jun. 2020.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Referencial curricular nacional para a educação infantil. v. 3. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Fundamental, 1998.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília: MEC, 2018. Disponível em http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em 08 ago. 2020.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CEB n. 22/1998. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Diário Oficial da União, Brasília, 23 mar. 1998. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/parecer_ceb_22.98.pdf. Acesso em: 25 jun. 2020.
BRITTO, R. As TIC em educação pré-escolar: utilização pelos educadores de infância e crianças. Málaga: Universidade de Málaga, 2011. Disponível em: https://core.ac.uk/reader/62687866. Acesso em: 25 jun. 2020.
BRUNER, J. Actos de significado: para uma psicologia cultural. Lisboa: Edições 70, 1990.
BUCKINGHAM, D. Media education: literacy, learning and contemporary culture. Cambridge: Polity Press, 2003.
CARBONELL, J. A aventura de inovar: a mudança na escola. Porto Alegre: Artmed, 2002.
CENTRO DE ESTUDOS SOBRE AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO. TIC Educação – 2019. São Paulo: Comitê Gestor da Internet do Brasil, 2014. Disponível em: https://cetic.br/pt/tics/educacao/2019/escolas-urbanas-professores/. Acesso em: 03 jun. 2020.
CYSNEIROS, P. G. Novas tecnologias na sala de aula: melhoria do ensino ou inovação conservadora. Informática Educativa, v. 12, n. 1, p. 11-24, 1999.
DARLING-HAMMOND, L. et al. Metas e objetivos educacionais: o desenvolvimento de uma visão curricular para o ensino. In: DARLING-HAMMOND, L.; BRANSFORD, J. (Org.). Preparando professores para um mundo em transformação o que devem aprender e estar aptos a fazer. Porto Alegre: Penso, 2019.
GOMES, S. S. Brincar em Tempos Digitais. Presença Pedagógica, Belo Horizonte, n. 113, p. 44-51, 2013.
JODELET, D. Loucuras e representações sociais. Trad. Lucy Magalhães. Petrópolis: Vozes, 2006.
LEVY, P. Cibercultura. São Paulo: 34, 1999.
MARINHO, S. P. P. A tecno-ausência na formação inicial do professor da educação básica na visão de docentes de licenciaturas. In: SCHWART, C. M. et al. (Org.). Desafios da educação básica e pesquisa em educação. Vitória: EDUFES, 2007. p. 177-199.
MARINHO, S. P. P. Representações sociais de professores da Educação Básica sobre a internet e a Web 2.0 na aprendizagem: condição para a integração curricular da web na Educação Básica. Relatório de pesquisa. Belo Horizonte: PUC Minas, 2014.
MOSCOVICI, S. Representações sociais investigações em psicologia social. 7. ed. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes. 2010.
NAPOLITANO, L. R.; BATISTA, F. F. A ciência da computação aplicada no período de educação infantil. Revista Iberoamericana de Educación. ISSN: 1681-5653. Disponível em: https://rieoei.org/historico/deloslectores/518Napolitano.pdf. Acesso em: 19 nov. 2016.
PÉREZ GÓMEZ, A. I. Educação na Era Digital: a escola educativa. Porto Alegre: Penso, 2015.
ROBINSON, K.; ARONICA, L. Escolas criativas: a revolução que está transformando a educação. Porto Alegre: Penso, 2019.
ROCHA, S. S. D. O uso do computador na educação: a informática educativa. Revista Espaço Acadêmico, n. 85, jun. 2008.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Manuscritos aceitos e publicados são de propriedade dos autores com gestão da Ibero-American Journal of Studies in Education. É proibida a submissão total ou parcial do manuscrito a qualquer outro periódico. A responsabilidade pelo conteúdo dos artigos é exclusiva dos autores. A tradução para outro idioma é proibida sem a permissão por escrito do Editor ouvido pelo Comitê Editorial Científico.
