El papel y la función de los centros de orientación escolar en el sistema de educación inclusiva
DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v29iesp3.20700Palabras clave:
Educación inclusiva, Cooperación interdisciplinaria, Apoyo al estudiante, Centros de orientación escolar, PersonalResumen
Este estudio presenta un análisis integral del papel y las funciones de los centros de orientación escolar en el sistema de educación inclusiva de la República Checa. Examina el trabajo de los centros de asesoramiento pedagógico-psicológico, de los centros de educación especial y de los orientadores escolares, incluidos los asesores educativos, especialistas en prevención, pedagogos especiales y psicólogos. Con base en la legislación vigente, la literatura y la práctica educativa, el estudio aborda desafíos como la capacidad de personal, la colaboración interprofesional y la necesidad de apoyo metodológico para los docentes. Se enfatiza la importancia de la cooperación interdisciplinaria, de las competencias profesionales de los orientadores y de la integración institucional de los servicios de orientación en las escuelas. Los resultados subrayan que los centros de orientación son esenciales no solo para apoyar a los estudiantes con necesidades educativas especiales, sino también para garantizar la sostenibilidad a largo plazo de la educación inclusiva. El estudio concluye que el fortalecimiento del personal, de los recursos metodológicos y de la articulación estratégica de estos centros es fundamental para optimizar la práctica educativa inclusiva.
Descargas
Citas
Akdemir, A. (2023). School guidance & counseling in the 21st century: A focused review. ISPEC International Journal of Social Sciences & Humanities, 7(4), 994–1002. https://doi.org/10.5281/zenodo.10437673
Bačová, V. (2024). Developing a safe learning environment in primary-level innovative schools in the Czech Republic. International Journal of Primary, Elementary and Early Years Education, 1–11. https://doi.org/10.1080/03004279.2024.2410482
Braun, R., Marková, D., & Nováčková, J. (2014). Praktikum školní psychologie. Portál.
Burdová, E. (2019). Rukověť školního metodika prevence. Vzdělávací institut Středočeského kraje. https://pppaspc-ok.cz/images/Rukovet-SMP.pdf
Clough, P., & Corbett, J. (2005). Theories of inclusive education. Paul Chapman Publishing.
Convention on the Rights of Persons with Disabilities (CRPD). (2006). United Nations Treaty Collection. https://www.un.org/development/desa/disabilities/convention-on-the-rights-of-persons-with-disabilities.html
Čech, T., & Hormandlová, T. (2020). Profesní obraz školního speciálního pedagoga v podmínkách základní školy. Univerzita Palackého v Olomouci.
Daněk, A., & Klugerová, J. (2023). Inclusive education as an instrument for preventing social exclusion. ALTA: Journal of Interdisciplinary Research, 13(2), 142–144. https://doi.org/10.33543/j.1302.142144
Decree No. 27/2016 Coll. Public notice about education of pupils with special education needs and talented pupils. Collection of Laws of the Czech Republic.
Decree No. 72/2005 Coll. On the provision of counselling services in schools and school counselling facilities (as amended). Collection of Laws of the Czech Republic.
Foxx, S. P., Baker, S., & Gerler, E. (2016). School counseling in the 21st century. Taylor and Francis.
Gajdošová, E., & Valihorová, M. (2019). Profesijné role a profesijné kompetencie školských psychológov v súčasnej škole. Školský psychológ/Školní psycholog, 20(2), 22–33. https://journals.muni.cz/skolnipsycholog/article/view/13095/11332
Government Regulation No. 75/2005 Coll. Government regulation on the determination of the scope of direct teaching, direct educational, direct special pedagogical and direct pedagogical-psychological activities of pedagogical workers. Collection of Laws of the Czech Republic.
Gray, C., Wilcox, G., & Nordstokke, D. (2017). Teacher mental health, school climate, inclusive education and student learning: A review. Canadian Journal of School Psychology, 58(3), 203–210. https://doi.org/10.1037/cap0000117
Hájková, V., & Strnadová, I. (2010). Inkluzivní vzdělávání: Teorie a praxe. Grada.
Individuals with Disabilities Education Act (IDEA). (1990). United States Department of Education. https://sites.ed.gov/idea/
Kendíková, J. (2017). Asistent pedagoga. Raabe.
Krejčová, L. (2014). Evaluace práce výchovného poradce. In E. Beranová (Ed.), Metodický průvodce výchovného poradce: Praktické náměty pro výchovné a kariérové poradce na základních školách. Raabe.
Kucharská, A., Mrázková, J., Wolfová, R., & Tomická, V. (2013). Školní speciální pedagog. Portál.
Law No. 109/2002 Coll. Act on the implementation of institutional education or protective education in school facilities and on preventive educational care in school facilities and on amendments to other acts. Collection of Laws of the Czech Republic.
Law No. 262/2006 Coll. Labour Code Act. Collection of Laws of the Czech Republic.
Law No. 561/2004 Coll. Law about preschool, primary, high school, higher specified and other education (School Act). Collection of Laws of the Czech Republic.
Law No. 82/2015 Coll. Law changing Law No. 561/2004 Coll. (School Act). Collection of Laws of the Czech Republic.
Lazarová, B., Hloušková, L., Pol, M., & Trnková, K. (2017). Proměny práce školních psychologů v proinkluzivně naladěných školách. Pedagogická orientace, 27(2), 287–307. https://doi.org/10.5817/PedOr2017-2-287
Magerová, J., & Řehulka, E. (2019). Role školního psychologa v inkluzivní škole. In M. Bartoňová et al., Školní speciální pedagog a školní psycholog v inkluzivní škole... Masarykova univerzita.
Mapa vzdělávání. (2023). Proč záleží na personálním zabezpečení. https://mapavzdelavani.cz/personalni-zabezpeceni
Michalík, J., Baslerová, P., & Růžička, M. (2018). Postoje pedagogických pracovníků k vybraným aspektům společného vzdělávání. Univerzita Palackého v Olomouci.
Mølster, T., & Nes, K. (2018). To what extent does information and communication technology support inclusion in education of students with learning difficulties? Universal Journal of Educational Research, 6, 598–612. https://doi.org/10.13189/ujer.2018.060403
Najmonová, M., Vítečková, M., Faltová, M., Horváthová, D., Ilko, V., Jánová, H., ... & Óskarsdóttir, E. (2023). Praxe v uplatňování inkluzivních přístupů... Pedagogická fakulta, Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích.
Najmonová, M., Lietavcová, M., & Vítečková, M. (2023). Spolupráce mateřské školy se školským poradenským zařízením. Pasparta.
Němejc, K., Smékalová, L., & Kříž, E. (2019). A reflection of the quality of education in the use of teaching aids and the importance of lifelong learning. Rural Environment Education Personality (REEP), 12, 94–103. https://doi.org/10.22616/REEP.2019.012
Ondráčková, L. (2014). Školní poradenské pracoviště. In D. Knotová (Ed.), Školní poradenství. Grada.
Opekarová, O. (2010). Kapitoly z výchovného poradenství: Školní poradenské služby. Univerzita Jana Amose Komenského.
Pivarč, J. (2020). Na cestě k inkluzi: Proměny pedagogických procesů... Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta.
Puškinová, M. (2020). Legislativa. In V. Mertin & L. Krejčová, Výchovné poradenství. Wolters Kluwer.
Ramos, S., & Andrade, A. (2014). ICT in Portuguese reference schools for the education of blind and partially sighted students. Education and Information Technologies, 21, 625–641. https://doi.org/10.1007/s10639-014-9344-6
Růžička, M., Pastieriková, L., Smolíková, M., Fialová, K., & Baslerová, P. (2020). Speciální pedagog a další aktéři školního poradenského pracoviště ve společném vzdělávání. Univerzita Palackého v Olomouci.
Slowík, J. (2022). Inkluzivní speciální pedagogika. Grada.
Stárek, L., Klugerová, J., & Kocurová, M. (2021). Options of support for primary schools’ pupils with mental disabilities in the Czech Republic. Revista on Line de Política e Gestão Educacional, 25(3), 2552–2566. https://doi.org/10.22633/rpge.v25i3.15841
Šafrová, A. (2014). Školní speciální pedagog. In D. Knotová (Ed.), Školní poradenství. Grada.
Šteh, B., Mažgon, J., & Mrvar, P. G. (2023). “Sometimes I really need the school counselling service”: Some aspects of school counsellor–teacher collaboration. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 22(2), 207–227. https://doi.org/10.26803/ijlter.22.2.12
Štech, S., & Zapletalová, J. (2013). Úvod do školní psychologie. Portál.
Team of Authors. (2017). Framework educational program for basic education. Ministry of Education, Youth and Sports of the Czech Republic.
Tomková, A., Hejlová, H., Procházka, M., & Najmonová, M. (2020). Spolupráce učitele s dalšími odborníky v realitě společného vzdělávání. Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích, Pedagogická fakulta.
Valenta, M., Krejčová, L., & Hlebová, B. (2020). Znevýhodněný žák: Deficity dílčích funkcí a oslabení kognitivního výkonu. Grada.
Vítková, M. (Ed.). (2007). Integrativní speciální pedagogika: Integrace školní a sociální. Středisko pro pomoc studentům se specifickými nároky.
Vozková, A., & Vanek, M. (2018). Two school psychologist in the same school: is 0,5 +0,5 greater, less than or equal to 1? Školský psychológ/Školní psycholog, 19(1), 24–32. https://journals.muni.cz/skolnipsycholog/article/view/12211/10637
Zhu, X. (2023). Assessing the effectiveness of psychological counselling in educational settings: A literature review. International Conference on Economics, Management Engineering and Education Technology, 234–238. https://doi.org/10.25236/icemeet.2023.046
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Revista on line de Política e Gestão Educacional
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Manuscritos aceitos e publicados são de propriedade da Revista on line de Política e Gestão Educacional. É vedada a submissão integral ou parcial do manuscrito a qualquer outro periódico. A responsabilidade do conteúdo dos artigos é exclusiva dos autores. É vedada a tradução para outro idioma sem a autorização escrita do Editor ouvida a Comissão Editorial Científica.
