Vaciamiento teórico en la formación inicial del profesorado en Brasil
un análisis de los documentos curriculares elaborados entre 2001 y 2024
DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v30i00.21180Palabras clave:
Políticas de educación pública, Formación docente, Currículo, NeoliberalismoResumen
Este estudio analiza el vaciamiento teórico presente en la formulación de las directrices curriculares nacionales para la formación docente en el periodo 2001–2024. Se plantearon tres objetivos específicos: comprender el campo de la formación docente en disputa; examinar los documentos curriculares que la regulan; y problematizar los puntos de convergencia entre estos documentos y sus efectos en la formación docente. La investigación se fundamentó en los supuestos del enfoque cualitativo, analizando la formación docente y las contribuciones teóricas de André (2016), Contreras (2002), Giroux (1997) y Nóvoa (2017). El estudio demuestra que existe una alineación de los documentos con las directrices de las organizaciones multilaterales, especialmente cuando critican el “conocimiento teórico” presente en la formación docente universitaria. La intención, por lo tanto, es vaciar la formación inicial del profesorado de contenido teórico y saturarla con prácticas que contribuyan a la desintelectualización de la docencia.
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