Experiential knowledge of mathematics teaching: formative technologies in the everyday teaching profession
DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v25i3.15679Keywords:
Experiential learning, Teaching of mathematics, Teaching professionAbstract
This article aims to understand how the mathematics teacher produces an experiential knowledge that is linked to the paths of their own life histories, of formation, as well as the needs to develop teaching strategies that are linked to the formative needs of students. The study is qualitatively based and is anchored in the (auto)biographical approach, in which the teacher speaks of himself/herself, of his/her professional movements and educational actions, imprinting in his/her narrative the meanings that he/she produces when narrating. The information collection device was a narrative interview developed with three mathematics teachers who work in high school. The results showed that the teaching of mathematics, which takes place in a dialogical relationship based on the experiences of students, achieves a greater condition to generate learning. Contextualization based on the experiences of students favors greater success in learning mathematics and, likewise, produces significance about mathematics in the lives of students.
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