Literacy, teacher education, and public policy
a scoping review of pertinent knowledge in dialogue with regional culture and global demands
DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v29i00.20640Keywords:
Elementary education, Literacy, Reading and writing, Relevant knowledgeAbstract
Literacy remains a central challenge in Brazil despite advances in public policy. This study mapped recent research on literacy and teacher education, identifying trends, conceptual convergences, and gaps, with an emphasis on relevant knowledge that connects regional culture and global emergencies. A qualitative scoping review was conducted, including articles (2020–2025) retrieved from the SciELO and CAPES databases; nine studies were analyzed. The findings reveal an emphasis on teacher education, literacy, and the articulation between policies and school practices, particularly highlighting PNAIC, PIBID, and PRP. The studies show a growing appreciation for local culture and, albeit in a limited way, engagement with global challenges, though rarely linked explicitly to the SDGs. The analysis also identified weak integration between teacher education and digital literacies, as well as limited explicit articulation with global agendas and local identities. The study concludes that strengthening literacy requires consistent policies and teacher education programs that integrate regional knowledge and global demands, fostering critical and socially meaningful practices.
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